“听见”和“聆听”是两个具有本质区别的概念。“听见”是一个生理过程，而“聆听”更多的是一个心理过程，包括听觉察知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念和听觉理解的形成。可见，它是一种习得的行为，是经过练习可以不断提高的心理技能。

关于聋儿聆听技能的方法，可以分别从两个方面来认识，一是培建的程序，即先做什么，后做什么；一是培建的操作方式。

1、培建程序

根据国外相关研究，有人把儿童聆听技能的发展，分为四段渐进的水平。

第一阶段，声音觉察

即儿童能感知到声音的存在，是最基本的听觉水平，这一阶段应建立以运用各种声音刺激，借助视觉、触觉等辅助手段，使聋儿知道声音的存在，培养其听音兴趣为重点的培建目标；

第二阶段，声音辨别

即儿童判定听到的声音是相同还是相异而具备的一种基本的听觉水平，这一阶段应建立以积累聋儿区分声音的基本属性经验和培养初步的听觉分类能力为重点的培建目标；

第三阶段，声音识别

是儿童能够将听觉刺激与发声客体进行标识的一种听觉能力水平，这一阶段应建立以强化语音刺激，建立声义联结，形成聋儿听觉表象为重点的培建目标；

第四阶段，声音理解

即儿童能够通过听觉理解语言的含义，是一种较高的听觉水平，这一阶段应建立以培养聋儿感知连续言语能力、联系上下文理解言语信息能力为重点的培建目标。

2、培建内容

聋儿听觉能力的培建和聆听技能的掌握，直接关系到聋儿听力语言康复的最终效果，因此聋儿听觉能力的康复是一项非常细心、非常艰巨的工作。其具体内容可根据聆听能力发展的4种基础水平进行如下的分解：

1）声音觉察阶段，培建的内容为听觉游戏条件反应的建立；自发性机警反应的建立；对自然环境声和音乐的感知。

2）声音辨别阶段，培建的内容为区分声音的时长；区分声音的响度；区分声音的音调。

3）声音识别阶段，培建的内容为对语音超音段特性的分辨；对单词音节不同的分辨；对音节相同但辅音及元音信息不同的分辨；对发音方式、方法和部位的分辨；在短语中对关键成分的识别；在噪声和距离变化条件下的语言识别。

4）声音理解阶段，培建的内容为对日常短语或熟语的理解；对连续语言的理解；对简短故事中顺序关系的理解；在噪声背景中理解对话；对拟声或抽象语言的理解

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